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教育的内涵—

教育的属性

教育的功能

教育的起源

教育的产生与发展—

J教育的发展—

教育一i司来自《孟子•尽心上》

广义教育，狭义教育

教育者（主导）

教育基本要素— 受教育者（主体）

J教育影响（桥梁，中介）

本剛性

社会属性

对象不同

有目的的培养人的社会活动

相对独立性（与政治经济发展不平衡）

个体发展功能，社会发展功能

正向功能，负向功能

本能生利西，心理仿梦露，米凯爱劳动

原始社会

无阶级，教育和生产劳动相结合

复朝出现xia ng

古代社会 一-教育内容:六艺（礼乐射御书数）

-春秋，私学兴起

科举制隋朝出现，1905清末废除

封建社会一-教育内容:四书五经

-教育特征教育和生产劳动相脱离，阶级性，等级性。

-初等义务教育普遍彌

-近代社会—

德国最早

一 20世纪以后当代社会教育特点

全民多现身

《学记》世界第一本教育专著

学思结合 孑疗《论语》— -因材施教

L教育学萌芽阶段—

启发诱导

世界最早提出启发式教育

苏格拉底■产婆术

西方最早的启发式教育

柏拉图-《理想国》

寓学习于游戏

西方—

亚里士多德——百科全书式的哲学家，首次提出“教育遵循自然"

-昆体良・d论演说家的教育》又叫《雄辩术原理》 西方最早教育著作，世界上第一部研究教学法的专著

培根-首提出

纽斯■来实现——《大教学论》教育学之父，班级授课制，泛智教育

一康德■首姗

制定者的教育思想

-理论基础:马克思主义关于人的全面发展学说

五育德（灵魂方向）智（前提支持）体（物质基础）美（动力）劳（综合体现）

唸——学校教育制度是国民教育的核心和主体

前制度化，制度化（清末兴起，目前中国处于制度化），非制度化

生产力发展那水平，政治经济文化

影响教育制度因素 一-青少年儿童身心发展规律

」本国学制的历史发展和外国学的影响

r双轨制，欧洲

西方现代学制类型_ _单轨制，美

分支型，苏联

强制性普及性免费性公共性基础性，1986年颁布，2006年修订

根本任务■教书育人，教师角色多样化

复杂性和创造性，连续性和广延性，长期性和间接性，主体性和示范性，个体性和群体性

知识素养（政治理论，学科专业，科学文化，教育科学）

教师专业发展内容—

J能力素养（语言表达，教育教学，组织管理，自我调控）

心理素养

关注生存

人际关系

教师专业发展阶段一 关注情境 —— 学习成绩

关注学生——学生个别差异性

观摩和分析优秀教师的教学活动 开展微格教学

教师成长的途径和方法（微观专反）—

逬行专门训练

J反思教学经验，经验+反思二成长（波斯纳） 师德为先热爱事业，关爱学生，为人师表，教书育人

教师专败展—

L基本理念一

-能力为重:理论实践能力，研究学生能力，实践反思能力

对职业理解与认识

对学生的态度

-对教育教学的态度与行为 对个人的修养与行为

类型:专制型，放任型,民主型

了解和1研究学生 树立正确的学生观 提高自身素养

师生关系—

瞬时记忆

一长时记忆

发展水平不同

厂分类一

思维指向性

创设有利于创造性产生的适宜环境

幵房培养创造性的课程，逬行思维训练

再造想象

一想象一

无意想象

-情感过程 -意志过程——意志行动基本阶段

L个性倾向性■需要

晶体智力

智力理论—

流体智力

-加纳德■多元智力理论

智力—

环境和教育

J影响能力/智力发展的因素—

实践疏

J个人的主观努力

良好性格的培养——三观教育，强化行为，榜样示范，集体教育，因材施教，自我教育。

气质

J自我意识——生理自我■社会自我■心理自我

印象形朝应

内容属性 组织方式 实施要求

厂课程类型一 _开发主体

呈现形式 古德莱德课聞次理论

n课程况

课程内容一-课程标准

豺才

课程资源

-基础教育课程改革一-课程开发影响因素

-课程啲

课程功能的转变讓目标观 课程结构观 内容联系观

基础教育课程改革目标—

-学习方式观

发展评价观 课程管理观 小学-综合课程

新课程改革的课程结构一-初中-分科与综合想结合

-高中-分科课程