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汇众广场
教育的内涵—
教育的属性
教育的功能
教育的起源
教育的产生与发展—
J教育的发展—
教育一i司来自《孟子•尽心上》
广义教育,狭义教育
教育者(主导)
教育基本要素— 受教育者(主体)
J教育影响(桥梁,中介)
本剛性
社会属性
对象不同
有目的的培养人的社会活动
相对独立性(与政治经济发展不平衡)
个体发展功能,社会发展功能
正向功能,负向功能
本能生利西,心理仿梦露,米凯爱劳动
原始社会
无阶级,教育和生产劳动相结合
复朝出现xia ng
古代社会 一-教育内容:六艺(礼乐射御书数)
-春秋,私学兴起
科举制隋朝出现,1905清末废除
封建社会一-教育内容:四书五经
-教育特征教育和生产劳动相脱离,阶级性,等级性。
-初等义务教育普遍彌
-近代社会—
德国最早
一 20世纪以后当代社会教育特点
全民多现身
《学记》世界第一本教育专著
学思结合 孑疗《论语》— -因材施教
L教育学萌芽阶段—
启发诱导
世界最早提出启发式教育
苏格拉底■产婆术
西方最早的启发式教育
柏拉图-《理想国》
寓学习于游戏
西方—
亚里士多德——百科全书式的哲学家,首次提出“教育遵循自然"
-昆体良・d论演说家的教育》又叫《雄辩术原理》 西方最早教育著作,世界上第一部研究教学法的专著
培根-首提出
纽斯■来实现——《大教学论》教育学之父,班级授课制,泛智教育
一康德■首姗
制定者的教育思想
-理论基础:马克思主义关于人的全面发展学说
五育德(灵魂方向)智(前提支持)体(物质基础)美(动力)劳(综合体现)
唸——学校教育制度是国民教育的核心和主体
前制度化,制度化(清末兴起,目前中国处于制度化),非制度化
生产力发展那水平,政治经济文化
影响教育制度因素 一-青少年儿童身心发展规律
」本国学制的历史发展和外国学的影响
r双轨制,欧洲
西方现代学制类型_ _单轨制,美
分支型,苏联
强制性普及性免费性公共性基础性,1986年颁布,2006年修订
根本任务■教书育人,教师角色多样化
复杂性和创造性,连续性和广延性,长期性和间接性,主体性和示范性,个体性和群体性
知识素养(政治理论,学科专业,科学文化,教育科学)
教师专业发展内容—
J能力素养(语言表达,教育教学,组织管理,自我调控)
心理素养
关注生存
人际关系
教师专业发展阶段一 关注情境 —— 学习成绩
关注学生——学生个别差异性
观摩和分析优秀教师的教学活动 开展微格教学
教师成长的途径和方法(微观专反)—
逬行专门训练
J反思教学经验,经验+反思二成长(波斯纳) 师德为先热爱事业,关爱学生,为人师表,教书育人
教师专败展—
L基本理念一
-能力为重:理论实践能力,研究学生能力,实践反思能力
对职业理解与认识
对学生的态度
-对教育教学的态度与行为 对个人的修养与行为
类型:专制型,放任型,民主型
了解和1研究学生 树立正确的学生观 提高自身素养
师生关系—
瞬时记忆
一长时记忆
发展水平不同
厂分类一
思维指向性
创设有利于创造性产生的适宜环境
幵房培养创造性的课程,逬行思维训练
再造想象
一想象一
无意想象
-情感过程 -意志过程——意志行动基本阶段
L个性倾向性■需要
晶体智力
智力理论—
流体智力
-加纳德■多元智力理论
智力—
环境和教育
J影响能力/智力发展的因素—
实践疏
J个人的主观努力
良好性格的培养——三观教育,强化行为,榜样示范,集体教育,因材施教,自我教育。
气质
J自我意识——生理自我■社会自我■心理自我
印象形朝应
内容属性 组织方式 实施要求
厂课程类型一 _开发主体
呈现形式 古德莱德课聞次理论
n课程况
课程内容一-课程标准
豺才
课程资源
-基础教育课程改革一-课程开发影响因素
-课程啲
课程功能的转变讓目标观 课程结构观 内容联系观
基础教育课程改革目标—
-学习方式观
发展评价观 课程管理观 小学-综合课程
新课程改革的课程结构一-初中-分科与综合想结合
-高中-分科课程
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